{"id":929,"date":"2018-02-09T17:46:40","date_gmt":"2018-02-09T16:46:40","guid":{"rendered":"http:\/\/anitag.home.amu.edu.pl\/?page_id=929"},"modified":"2024-01-17T13:10:55","modified_gmt":"2024-01-17T12:10:55","slug":"prof-dr-hab-maria-kwiatkowska-ratajczak","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/anitag.home.amu.edu.pl\/?page_id=929","title":{"rendered":"prof. dr hab. Maria Kwiatkowska-Ratajczak"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

\u201ePrzesytowi m\u00f3wienia o warto\u015bciach towarzyszy cz\u0119ste uto\u017csamienie ich z dogmatyzmem. Sytuacj\u0119 t\u0119 uzasadniaj\u0105 konkretne zdarzenie spo\u0142eczne, kiedy to forsuj\u0105c w\u0142asne przekonania r\u00f3wnocze\u015bnie deklaruje si\u0119 realizacj\u0119 jakiego\u015b jednego, okre\u015blonego systemu warto\u015bci. Zjawiska te wywo\u0142uj\u0105 zainteresowanie co najmniej dwoma kr\u0119gami zagadnie\u0144. Po pierwsze \u2013 czy dogmatyzm wynika z\u00a0uwarunkowa\u0144 panuj\u0105cych wewn\u0105trz \u015bwiata warto\u015bci, czy te\u017c mo\u017ce przyczyn jego istnienia szuka\u0107 trzeba poza sfer\u0105 aksjologii? Po drugie \u2013 czy literatura powinna poucza\u0107, czy dydaktyzm jest nieod\u0142\u0105cznym przeciwnikiem artyzmu, czy wychowawczy aspekt literatury dla dzieci organicznie \u0142\u0105czy si\u0119 ze swoist\u0105 manipulacj\u0105 b\u0105d\u017a jednostronno\u015bci\u0105? Ksi\u0105\u017cka niniejsza jest pr\u00f3b\u0105 szukania odpowiedzi na te pytania\u201d.<\/p>\n

(fragment Wst\u0119pu<\/em>)<\/span><\/h5>\n

\"\"<\/a>
\n\u201eTytu\u0142 rozprawy \u2013 Metodyka konkretu<\/em> \u2013 p r z e c i w s t a w i a s i \u0119 s t e r e o t y p o w i u n i w e r s y t e c k i c h f o r m p r z y g o t o w a n i a z a w o d o w e g o s t u d e n t \u00f3 w, opartych na przekazie og\u00f3lnych norm i postulat\u00f3w. [\u2026] Zasada nasycania rozwa\u017ca\u0144 metodycznych materi\u0105 konkretnych do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych student\u00f3w oraz obserwacji rzeczywisto\u015bci szko\u0142y zosta\u0142a w rozprawie dobrze wykorzystana w konstrukcji integralnego modelu kszta\u0142cenia nauczycieli polonist\u00f3w. To, co w owej konstrukcji wydaje si\u0119 szczeg\u00f3lnie warto\u015bciowe, bierze si\u0119 w\u0142a\u015bnie z nastawienia Autorki na dydaktyczn\u0105 empiri\u0119, a nie aplikacj\u0119 gotowych formu\u0142 teorii pedeutologicznej. Warto przy tym odnotowa\u0107 \u015b w i e \u017c o \u015b \u0107 j e j s p o j r z e n i a n a s t o s u n e k s t u d e n t \u00f3 w d o s z k o \u0142 y j a k o t e r e n u w \u0142 a s n e g o d z i a \u0142 a n i a p o l o n i s t y c z n e g o oraz na proces stawania si\u0119 nauczycielem. [\u2026]
\nCo za\u015b najistotniejsze \u2013 adresatami, kt\u00f3rych chce przekona\u0107 do tez rozprawy, czyni zbiorowo\u015b\u0107 uniwersyteckich polonist\u00f3w, a nie samych metodyk\u00f3w\u201d.<\/p>\n

(z recenzji prof. dra hab. Zenona Urygi)<\/em><\/h5>\n


\n\"\"<\/a><\/p>\n

Autorka przeciwstawia si\u0119 powszechnej krytyce edukacji szkolnej, a cz\u0119sto i akademickiej, co nie oznacza, \u017ce nie zauwa\u017ca mankament\u00f3w kszta\u0142cenia polonistycznego. Przedstawia mo\u017cliwo\u015bci wykorzystania w nauczaniu j\u0119zyka polskiego dominuj\u0105cej wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie popkultury (cz. I). \u0141\u0105czy prezentacj\u0119 r\u00f3\u017cnorodnych przyk\u0142ad\u00f3w zrealizowanych w\u00a0praktyce szkolnej (cz. II) i uniwersyteckiej (cz. III) z\u00a0ustaleniami teoretycznymi i nowymi metodologiami nauk humanistycznych.
\nKsi\u0105\u017cka zaprasza do dialogu \u2013 z uczniem, studentem, nauczycielem, badaczem. Jak zauwa\u017cy\u0142a w recenzji prof. dr hab. Halina Wi\u015bniewska \u201ezosta\u0142a napisana ze swad\u0105, znawstwem zagadnie\u0144 i \u2013 co rzadkie \u2013 z emocjonalnym osobistym zaanga\u017cowaniem w opisywane eksperymentalne nowo\u015bci pozna\u0144skiego uniwersytetu\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/a>
\nWymiana idei<\/em>. Oba s\u0142owa s\u0105 znacz\u0105ce: otwieraj\u0105 nas na \u201enowo\u015b\u0107\u201d, \u201einny sens\u201d. Paradoksalnie jednak odsy\u0142aj\u0105 nas tak\u017ce do tego, co \u201estare\u201d, lecz niekoniecznie \u201eprzebrzmia\u0142e\u201d.\u00a0[\u2026]
\nZbi\u00f3r zosta\u0142 podzielony na dwie cz\u0119\u015bci: Uniwersyteckie przemiany<\/em> oraz Reorientacje szkolne<\/em>. Bardzo \u015bci\u015ble po\u0142\u0105czone zosta\u0142y z sob\u0105 kszta\u0142cenie akademickie ze szkolnym. [\u2026] W tym kontek\u015bcie pojawiaj\u0105 si\u0119 wa\u017cne s\u0142owa: \u201etransfer\u201d i \u201ekonwergencja\u201d. Chodzi o zwi\u0105zanie idei szkolnych i akademickich, \u201euczestniczenie w procesie poszukiwania rozwi\u0105za\u0144, zbiorowe odkrywanie znacze\u0144, przenikanie si\u0119 dawnych i nowych koncepcji\u201d. Dzi\u0119ki \u201egotowo\u015bci do wsp\u00f3\u0142dzia\u0142ania\u201d na r\u00f3\u017cnych obszarach (a t\u0119 trzeba kszta\u0142towa\u0107 i w szkole, i na uniwersytecie), mo\u017cliwa jest prawdziwa \u201ewymiana idei\u201d, tzn. w\u0142\u0105czenia ich w proces multidyscyplinarno\u015bci, wzajemnej u\u017cyteczno\u015bci. [\u2026]
\nSzkice o edukacji polonistycznej s\u0105 [\u2026] refleksj\u0105 nad nami samymi, nasz\u0105 obecno\u015bci\u0105 w\u00a0\u015bwiecie, jego rozumieniem, otwarto\u015bci\u0105 na jego r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107.<\/p>\n

(z recenzji Mariana Kisiela, Szko\u0142a i uniwersytet<\/em>, \u201e\u015al\u0105sk\u201d, nr 9, 2017, s. 75)<\/h5>\n

\"\"<\/a>
\n[Wsp\u00f3\u0142redaktorka] Reforma szkolnictwa, wprowadzaj\u0105ca nauk\u0119 w blokach przedmiotowych, zmusza do szerszego uwzgl\u0119dnienia kontekst\u00f3w polonistycznej edukacji. Dlatego ksi\u0105\u017cka zainteresuje literaturoznawc\u00f3w, metodyk\u00f3w i nauczycieli j\u0119zyka polskiego. Prace metodyczne (cz\u0119\u015bci I\u2013III) pokazuj\u0105, jak kulturowe konteksty wykorzysta\u0107 w\u00a0dydaktyce i jak kierowa\u0107 odbiorem dzie\u0142a literackiego (cz\u0119\u015bci IV\u2013V) mog\u0105 stanowi\u0107 inspiracj\u0119 do poszukiwania nowych rozwi\u0105za\u0144 metodycznych.<\/p>\n

\"\"<\/a>
\n[Wsp\u00f3\u0142redaktorka] Zr\u00f3\u017cnicowanie wsp\u00f3\u0142czesnej kultury i jej z\u0142o\u017cony charakter wymaga przebudowania my\u015blenia o\u00a0wsp\u00f3\u0142czesnej polonistyce szkolnej. [\u2026]
\nPodobno w klasycznej szkole angielskiej novum wprowadzano po pi\u0119tnastu latach obserwacji (!). Nam przychodzi \u017cy\u0107 w niepor\u00f3wnywalnie szybciej up\u0142ywaj\u0105cym czasie edukacyjnych przemian. Nowe podr\u0119czniki w naszej rzeczywisto\u015bci zrodzi\u0142y si\u0119 przede wszystkim w \u015brodowisku akademickim i powinno ono doskonali\u0107 po\u015bwi\u0119cony tym pracom model dyskusji, kt\u00f3ra trwa. Tom Mi\u0119dzy szko\u0142\u0105 a\u00a0uniwersytetem<\/em> zostawia na tej drodze cenny \u015blad w postaci bogatej i zr\u00f3\u017cnicowanej tre\u015bci, wnosi te\u017c my\u015bl inspiruj\u0105c\u0105 dalsze poczynania. Ksi\u0105\u017cka powinna wej\u015b\u0107 do literatury przedmiotu.<\/p>\n

(z recenzji dr hab. Barbary Dyduch<\/em>)<\/h5>\n

\"\"<\/a>
\n[Wsp\u00f3\u0142autorka i redaktorka tomu] Jedyna obecnie publikacja o charakterze tak obszernego kompendium wspomagaj\u0105ca proces kszta\u0142cenia nauczycieli i\u00a0pozwalaj\u0105ca studentom na wi\u0105zanie praktycznych, \u0107wiczeniowych obserwacji lekcji j\u0119zyka polskiego ze specjalistyczn\u0105 teori\u0105 kszta\u0142cenia j\u0119zykowego, literackiego i\u00a0kulturowego. Zalet\u0105 publikacji jest wyrazisty i oszcz\u0119dny dob\u00f3r tre\u015bci teoretycznych uj\u0119ty w przejrzysty kompozycyjnie spos\u00f3b.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/a>
\n[Wsp\u00f3\u0142redaktorka] Specjalna papierowa wersja numeru \u201ePolonistyki. Innowacji\u201d (8\/2018) dedykowanego redaktor naczelnej dawnej \u201ePolonistyki\u201d Profesor Bo\u017cenie Chrz\u0105stowskiej z okazji Jubileuszu 90. Urodzin. Tom ma odmienny uk\u0142ad redakcyjny od numeru publikowanego w\u00a0formie elektronicznej \u2013 dodano dzia\u0142 Zachowane w\u00a0pami\u0119ci<\/em> po\u015bwi\u0119cony tw\u00f3rczyni pozna\u0144skiej szko\u0142y dydaktyki polonistycznej.<\/p>\n

Numer w ca\u0142o\u015bci do przeczytania: https:\/\/pressto.amu.edu.pl\/index.php\/pi\/issue\/view\/1264<\/a><\/p>\n

\"\"<\/a>
\nDydaktyczna \u00a0 \u00a0 szko\u0142a<\/em> \u00a0\u00a0 doktorska\u00a0 \u00a0 pokazuje \u00a0\u00a0 efekty \u00a0 pracy \u00a0 z doktorantami na\u00a0\u00a0 Uniwersytecie\u00a0 im.\u00a0 Adama\u00a0 Mickiewicza\u00a0 w Poznaniu i Uniwersytecie Kardyna\u0142a\u00a0 Stefana Wyszy\u0144skiego w Warszawie. \u0141\u0105czy my\u015blenie o zmianach na uczelniach\u00a0 z namys\u0142em nad mechanizmami tworzenia teorii\u00a0 kszta\u0142cenia akademickiego skupionej wok\u00f3\u0142 trzech pyta\u0144: po\u00a0 co, czego i jak uczy\u0107? Przekonuj\u0105co dokumentuje, jak organizowa\u0107 kszta\u0142cenie metodyczne m\u0142odych badaczy specjalizuj\u0105cych si\u0119 w rozmaitych subdyscyplinach humanistycznych. Przedstawione projekty \u2013 mi\u0119dzy innymi j\u0119zykoznawcze, medioznawcze, historycznoliterackie, analityczno-interpretacyjne, ekokrytyczne, feministyczne, filozoficzno-religioznawcze \u2013 obrazuj\u0105 drogi \u0142\u0105czenia erudycji przedmiotowej ze \u015bwiadomym budowaniem procesu dydaktycznego nieb\u0119d\u0105cego jedynie powielaniem wcze\u015bniejszych do\u015bwiadcze\u0144 studenckich. Publikacja wyprowadzona z uniwersyteckiej praktyki stanowi zarazem odpowied\u017a na zapisan\u0105 w Ustawie 2.0 propozycj\u0119 tworzenia instytucjonalnych \u201eszk\u00f3\u0142 doktorskich\u201d.<\/p>\n

\"\"<\/a>Ksi\u0105\u017cka Doceni\u0107 szko\u0142\u0119<\/em>. Dydaktyczna teoria i metodyczna praktyka<\/em> jest sp\u00f3jna, logiczna i konsekwentna, zakorzeniona w\u00a0imponuj\u0105cej literaturze przedmiotu, odsy\u0142a czytelnika do szerokich kontekst\u00f3w metodologicznych z zakresu wielu dyscyplin (np. literaturoznawstwa, filozofii, psychologii, wiedzy o kulturze, dydaktyki j\u0119zyka polskiego). Konstatacje Autorki s\u0105 \u201e\u015bwie\u017ce\u201d, odkrywcze i nowatorskie, zar\u00f3wno na poziomie egzemplifikacji, jak i nowoczesnych strategii interpretacji tekst\u00f3w, a nade wszystko \u2013 co nale\u017cy szczeg\u00f3lnie wyeksponowa\u0107 \u2013 doceniaj\u0105c dzia\u0142ania nauczycielskich i uczniowskich praktyk, podejmuj\u0105 trudne kwestie zakorzenienia m\u0142odego cz\u0142owieka we wsp\u00f3\u0142czesno\u015bci.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 (z recenzji prof. UWr dr hab. Doroty Michu\u0142ki)<\/span><\/em><\/p>\n

\"\"<\/a>\"\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

[Wsp\u00f3\u0142redaktorka] Dwutomowa publikacja jest rezultatem IV Kongresu Dydaktyki Polonistycznej (Pozna\u0144 20-23 listopada 2019]. Monografia to wielog\u0142osowa szko\u0142a obywatelskiego my\u015blenia. Jej autorki i autorzy zastanawiaj\u0105 si\u0119, jak w praktyce szkolnej i akademickiej:<\/p>\n